科学教学如何有效预设

    --11.20湖北省小学科学群讨论记录 2

活动内容：“如何正确对待科学课教学中预设与生成的关系?”

主持人员：阿虎，B+Z，拭剑。阿虎负责；

转播人员：新动力，黄冈*夏日寒风；

记录整理：美丽人生。

     很好，刚才大家对“预设”和“生成”的理解说的很透彻，下面开始思考第二个问题，科学教学中如何有效预设?有那些策略?请大家注意发言的顺序，联系自己的教学实例来谈。

活动主题二：科学教学中如何有效预设？有哪些策略？

预设和生成 要考虑到生成的问题与预设问题的关系

所谓预设，现在来看就是教师的备课。不管以什么样的形式备课，总是教师在对教材与学生进行主观上的把握后形成的一个教学策略和教学流程。预设不是一成不变的；同样，生成也绝不是孤立的。不能因为强调预设（执行教案）而强制牵引学生的思维，也不能因为注重学生的生成性而将预设全盘否定。我们在教学前必须要预设，我们的预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异（包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观等），要让每个学生都获得主动探究的机会。也要能让教师及时地根据学生的学习、研究、掌握情况作出相应的调整。相反，没有预设，教师就没有准备，肯定会弄得手忙脚乱。所以，我们必须形成这样的认识：课堂教学需要预设，预设是为了更好地生成

预设与生成是相辅相成，互相促进的，不是针对一节课而言，有纵横向的联系

在课堂上，老师要善于把握预设之外的生成性教学资源，如学生突然提出的有价值的问题，学生回答问题或讨论中闪现的“亮点”，及时调整教学预设使教学过程动态创生，这时的教学价值往往会高于老师预设的目标。

常规教学中出现的生成性问题该怎样处理?这个度该怎样把握?

我觉得没有过分神秘化。毕竟常规教学的时间是有限的。

“生成”不是一种不曾预约精彩，它是一种富有灵性的召唤，更是一种价值引导下的自主构建。理想的科学探究实际上是一种充分预约的精彩，在充分预约中寻求平衡，酝酿突破；只有我们不断反思生成，我们的教学才能涌动着生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光。

我对三年级的学生教法是教师讲，学生跟着做，针对重点加以指导。高年级我可以在我出示的问题上发散他们的思维能力，集体评价。

预设与生成同等重要应该有机的结合才对

这需要我们教师提高认识，不能拘泥于预设的教案不放，正确面对这样一些看似让我们头痛的问题，善于捕捉教学过程中的动态生成性资源并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。恰恰是这样一些突然生成的问题不仅是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验，也更加使我们的教学成为一种艺术。

不要被自己预先设计好的环节束缚，实时调整，学生在不断生成

但不是预设学生的一字一句，而是要预设学生的思维发展方向，并进行分类处理

老师的预设必须全面，充分考虑到学情，学生的种种可能发生的情况，课堂上才能有序进行。只有给学生提供充分的时间、空间，使学生有生成的可能，才能绽放出课堂上神奇的生成的花朵。

我认为预设就是备课，是教师根据三维目标精心设计的   

科学课的预设主要是对教学过程的设计，实验材料的准备，思考实验中学生可能出现的问题，以及对这些问题设计的预案。

我觉得“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾的统一，生成离不开预设，预设就是为了更好生成，要处理好预设与生成的关系，不能被教材和教案牵着鼻子走，要根据课堂的变化来定

精心的预设是完成教学任务的基础和保证

预设的主要策略：

研究学生——了解学生的已有知识经验；

研究教材——理解教材编写意图；

确立目标——研究学生和教材之间的结合点，确立适宜的教学目标；

研究材料——提供有结构的材料；

确立教学策略——教法、学法；

设计教学过程。

克拉斯诺达尔斯克市历史教师的话：“对这节课，我准备了一辈子。”所以预设在课前应该充分把握教材，考虑学生的学情。

现实生活中，学生由于缺乏经验，对事物的认识和数理逻辑能力有限，因而探究容易停留在表面，无法进行深入研究。这就需要教师“推”学生一把，即在适当的时机对学生进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出主题，把学生的学习推向较高的层次。这才是预设的重点所在。